project

Dit was de eerste les waar we gezamenlijk een introductie kregen in het auditorium.

Daarna werden we in groepjes ingedeeld voor een scholenbezoek. Het was de bedoeling dat wij naar een basisschool in de buurt zouden gaan en daar de boel gingen opserveren. Wat zie je? Wat valt je op? Wat wil je weten? Wij gingen naar een Montessori school in Kralingen waar we in de les van Victor Elberse aanwezig waren. Hij gaf een tekenles aan groep 4. Waarbij hij het materiaal potlood ging uitleggen. De leerlingen gingen elkaar daarna natekenen aan de hand van gezichtsuitdrukkingen. Het was een ontzettende leuke les. Het was de manier waarop Victor zijn lessen aanpakte en hoe hij met de leerlingen omging wat me erg aansprak. Daarna werden we ook zelf nog betrokken bij de les. We mochten nog een kleine opdracht toevoegen. Mikal en Stephanie hadden dit gedaan.

In de middag gingen we naar Villa Zebra. Daar kregen we uitleg over wat zij doen en kregen we een stuk van het museum te zien en te beleven.

Vandaag kon ik helaas niet naar de academie komen vanwege treinstakingen. Dus heb ik de les online gevolgd. Dit was eigenlijk prima te doen met de hulp van docenten en mede studenten.

In de les van Diana gingen we verschillende maak opdrachten doen waarbij tijd een belangrijke rol speelde. Het moest allemaal snel gebeuren en keuzes snel gemaakt. Stap voor stap gingen we werken naar een mini workshop van 5 minuten.

Tijdens de les van Jelle en Pavel gingen we onze presentaties van 5 beelden aan elkaar presenteren. De beelden gingen over jouw basisschooltijd, jouw eigen makerschap en jouw kijk op het basisonderwijs.

Vrijdag 16 september

Vandaag hebben we de doldwaze excursie door Rotterdam gedaan. Waarbij we in 3 groepen aan de slag gingen, telkens met een andere docent. Zo leerden wij elkaar en de docenten beter kennen. Pavel nam ons mee in een aantal korte opdrachten, waarbij zijn eigen werk ook een rol speelde. Hij liet ons in duo's nadenken over het vormgeven van onze eigen workshop.
Bij Jelle werden we voorgelezen uit een moderne versie van het boek, Roodkapje. Dit deed hij op een manier alsof wij kinderen waren. Daarna gingen we aan de slag om een workshop te bedenken waarbij het verhaal van Roodkapje ons kan helpen om een maatschappelijk probleem aan te koppelen en het op deze manier begrijpbaar te maken voor een jongere doelgroep.
Bij Diana ging het om bewegingen en geluiden uit de stad en welk effect deze geluiden op ons hadden. Dit hebben we visueel gemaakt in een klein kunstwerk.

Ansichtkaart gemaakt bij Pavel gebaseerd op station Blaak

Kunstwerk van de beweging en geluiden van de stad

Vrijdag 23 september

Vandaag begonnen we de les met Pavel. Waar we een aantal begrippen rondom de queer community hebben behandeld. Dit was fijn om te doen en om hiermee up to date te blijven vind ik erg belangrijk. Ik merkte bij mijzelf nog een behoorlijke achterstand op dit gebied.

Daarna gingen we aan de slag met ons PO project en de workshop die ons te wachten staat. Loes en ik hebben een begin gemaakt met het onderwerp en thema en hebben een mail opgesteld die we naar 1 of 2 scholen zullen sturen. Gi Ga Groen en dit combineren met de verstedelijking naar Gi Ga Grijs.

In de middagles van Jelle gingen we aan de gang met ons verhaal en de workshop van Roodkapje en hoe we hier een (maatschappelijk) probleem aan konden koppelen. Dit hebben we daarna aan elkaar gepresenteerd en visueel gemaakt op een vel papier.

Lezen uit het boek: No Guts No Glory van Fred Wartna.
Max. 2-3 hoofdstukken lezen
Gelezen:

Vrijdag 30 september

Vandaag hadden we eerst les van Jelle. Waarin we de theorie en de praktijk hebben gecombineerd. We dachten na over onze eigen onderwijs persoonsvorming en hoe we dit konden inzetten voor onze workshop. Dit gingen we met elkaar bespreken en kwamen een aantal begrippen naar voren. Over voorleven, de 'ontwetende' meester, oproepen tot zelfhandelen (Benner), het gemak ontzeggen om niet te hoeven nadenken (Ranciere). Daarnaast dachten we na over de WAARTOE, WAT en HOE met betrekking op onze workshop.

WAARTOE: Wat heeft de leerling eraan?
WAT: Wat speelt er in de omgeving? Thema/belevingswereld
HOE: Hoe pak je het aan?

In de les van Pavel kwam Fred Wartna langs van het boek No Guts No Glory. Tijdens de gastles hebben we verschillende hoofdstukken van zijn boek besproken. Maar de belangrijkste boodschap was dat kunstonderwijs er toe doet. Dat wij de een belangrijke kern zijn voor alle vakken in het onderwijs. Wij maken het leren leuk en effectief. Van het toetje naar het voorgerecht.

Impact
To gather - vind aansluiting met andere docenten
Kids in the lead
Inside out, outside in - van buiten naar binnen, van binnen naar buiten.
Liefde - een betere wereld creëren.

Onze taak is kunst belangrijk maken door:
Reframen
Anders zien
Hertalen

Tips: Juffenballet in Zuidplein theater, Mes frerles et moi Film, De ideale leraar Boek.

DE WORKSHOP

Loes en ik werken samen aan onze workshop voor het basisonderwijs. Daarbij hebben wij ons laten inspireren op het thema van de kinderboeken week, Gi Ga, Groen.
Daarvoor hebben wij als uitgangspunt genomen wat de verschillen zijn tussen groen (de natuur) en grijs (de stad) en hoe we de kinderen daar bewust van kunnen maken. Dit doen we o.a. d.m.v beweging.

Voor onze workshop houden we samen een Google Drive bij, waar we inspiratie, inzichten, documenten en ideeën met elkaar delen. Je kan de drive bekijken via deze link: https://drive.google.com/drive/folders/1Prlt80QU8bACyrGTVNUn37BmfZfmaSvD

Vandaag hadden we ons feedbackmoment voor de lesbrief en de workshop. Dit was erg fijn. We zaten samen met Thelma en Anne-Tjerk. Op het moment van feedback hadden wij nog geen concrete lesbrief om te laten beoordelen. Dit kwam omdat we nog niet zo'n duidelijk beeld hadden van onze workshop. Maar na dit gesprek en het bezoek aan de Montessori basisschool in Kralingen werd het voor ons een stuk duidelijker wat we gingen doen. Zo konden we aan het einde van de dag onze lesbrief al zo goed als afronden.

Huiswerk voor 14 oktober

Onderzoek Vrije school onderwijs:
https://2223.mywdka.nl/DBKTHCON22DT/2022/10/07/vrijeschool-onderwijs/
Dalton onderwijs: https://2223.mywdka.nl/DBKTHCON22DT/2022/10/07/dalton-onderwijs/

Vandaag was het een theoretische dag, met veel luisteren. We startte de dag met een les van Pavel over ...

Daarna bespraken we in de les van Diana de verschillende onderwijs type voor het primair onderwijs en kregen we uitleg over het ontstaan van kunstonderwijs. Daarna dachten we in groepjes na over onze basisschool van de toekomst en presenteerde we deze kort aan elkaar.

Workshop dag!

Ik startte de dag met een workshop van Inge van Rossum over de anemoniet. Een fossiel met verschillende kamers die van groot naar klein lopen in een spiraalvorm. In duo's gingen we aan de slag met een soort spel, waarbij er 1 verteller was en 1 luisteraar. Samen met Willemiek vertelde ik over een voorstelling van Alex Klaasen die ik een paar jaar geleden had gezien. Een voorstelling die indruk op mij achter had gelaten op een hele leuke manier. Dit bespraken we en Willemiek stelde zo vragen om tot de kern te komen van wie ik ben als docent. Om heel eerlijk te zijn snapte ik het doel niet helemaal...

De tweede workshop van Cathelijne Smulders van Kleintjekunst was interessant om te zien. Hoe zij als een soort toneelstuk met simpele doeken, jonge kinderen weet aan te spreken en kunst te laten ervaren was vet om te zien. Ik kreeg een tip om eens te proberen tijdens mijn eigen praktijk en lessen even niks te vragen maar te kijken wat er ontstaat, dit ga ik zeker uitproberen.

De laatste workshop van Susan en Suzi ging over beweging en performance in de openbare ruimte en hoe je in die ruimte kan bewegen. Met elkaar en doormiddel van opdrachtenkaartjes gingen we hiermee aan de slag. Het was best uit mijn comfortzone om zo te bewegen, maar ik vond het wel prettig om op zo'n andere manier bezig te zijn en de ruimte te ervaren.

Aflsuiting workshop 4 nov

Met zijn alle de video's bekeken in de bioscoop op school. Dit was erg leuk om te zien. Ook wat anderen allemaal gedaan hadden, was zeer leerzaam!

Bekijk onze video in de Teams-map bij beoordelingen PO.

Start VO project

Vrijdag 18 november

Vandaag gingen we naar het Libanon Lyceum in Rotterdam waar we geïntroduceerd werden voor het nieuwe VO onderbouw project.

We hebben nieuwe groepjes gevormd en ik zit samen met Willemiek en Simon. Ook hebben we kunnen praten met een aantal leerlingen van de brugklas om te weten wat er in hun omgeving speelt. Authentieke kunsteducatie.

Daarnaast hebben we al de mogelijkheid gekregen om het thema en de 1e ideeën voor het project al te bedenken.

Vandaag kregen we 3 korte lectures van Joan, Jelle en Martijn.
Alle drie waren ze gericht op het VO. De les van Joan ging voornamelijk over de kerndoelen van het SLO en welke er zijn voor het vak kunsteducatie.

De les van Jelle ging voornamelijk over het waartoe/waarom van het kunstonderwijs in theoretische vorm waarbij pedagogiek, didactiek en psychologie een belangrijke rol spelen.

Bij de les van Martijn gingen we werken aan de persoonlijke vorm van het waartoe/waarom. Waarom wil je docent kunsteducatie worden? Wat heb je te bieden en wie ben jij? Wat is het doel van kunsteducatie?

S' middags kregen we de tijd om in groepjes aan ons eigen onderzoek te werken voor de lessenserie aan het VO. Daarbij hebben wij onze pijlen nu gericht op het woord; gebrek en wat is dat nou precies?

De volgende stap is om alvast een opzet te maken voor de lessenserie en ideeën te bedenken wat we kunnen doen met dit onderwerp.

Ideeën voor namen zijn welkom!

Hoe kom je op dezelfde golflengte?
Film is wellicht een goed middel
Probeer het niet te persoonlijk te maken.

Gebrek van de buurt
Gebrek van de school
Gebrek van jezelf
Gebrekkig feest

Starten met het vieren van het gebrek, positieve start.

Kwartet van gebreken
Gevoeligheid weg halen
Jezelf, de school, de stad.
1 lijdraad van dat specifieke begrip.

"normaal verdeling" is ook een gebrek.
Foucalt? Geschiedenis van de waanzin
Mensen zijn door de maatschappij verstoten.

Gebrek leid sws tot creativiteit.
Gebrek opleggen.

Paralympics
Filmpjes van dieren met gebreken.
Zichtbaar - onzichtbaar
Raad het verborgen gebrek

Welk gebrek heeft deze
Dit is ons gebrek en zo gaan wij ermee om, jullie hoeven daar niet mee aan de slag te gaan, want we pakken dit op een creatieve manier aan.

Wat stoer dat je dit duurt te delen.

Kies 1 opdracht en werk die uit tot een les.
Einddoel is een feest
Maak een podcast met je hand voor je mond.

Pauline Berger

Maak iets met een gebrek aan materiaal
Maak iets met een gebrek aan een lichaamsdeel
Maak iets met

Sprookjes hebben ook altijd een gebrek
Rapunzel mag niet uit haar kamer (gebrek opgelegd)
Doornroosje is in slaap (
Edward Siccorhands
De kleine zeemeermin (wil graag aan land, maar dat kan niet)

Introductie en Opdracht zonder opdracht testen
Je geeft bepaald materiaal
Een woord: Cavia

Hoe gaan we de introductie doen? Introduceren wij onszelf?
Wat is ons gebrek?
Simon, materialistisch -> schoenen
Casey, lichamelijks -> kort
Willemiek, psychisch -> naar antwoorden zoeken

Ons hoofddoel is om het gebrek te vieren en te leren accepteren.

Subdoelen kunnen zijn:
- de leerling onderzoekt de verschillende gebreken
- de leerling ervaart verschillende gebreken
- de leerling werkt samen

Het gebrek heeft een best negatieve lading, maar klinkt beter dan armoede. Een gebrek is namelijk veel algemener en kan op verschillende manieren worden ingevuld. Zo kan je last hebben van een fysiek gebrek, noem het een achterstand, handicap of ongemak maar er zijn ook materialistische gebreken zoals een gebrek aan spullen, kleding, voedsel of woonruimte. Maar ook zijn er mentale gebreken zoals een gebrek aan gevoelens, kennis of zelfliefde. Het ene gebrek is zichtbaar en het andere niet. Iedereen heeft wel te maken met 1 of meerdere gebreken en dat is helemaal niet erg, dit maakt ons namelijk menselijk en uniek. En omdat iedereen wel een gebrek heeft, waarom is het dan nog steeds een taboe? Tijdens onze workshop willen wij het gebrek gaan vieren en leren accepteren. Dit gaan we doen in verschillende fases. De workshop bestaat in totaal uit een serie van 5 lessen. Dit mogen losse lessen zijn, maar ook 3x een blokuur bijvoorbeeld.

Wat we kunnen doen is het feest als uitgangspunt nemen en elke les gaan we iets voor het feest maken om het gebrek te vieren. Het maken voor het feest gebeurt natuurlijk ook met een gebrek. Dit kan een lichamelijk gebrek zijn, waarbij je bijvoorbeeld je ogen of handen niet mag gebruiken. Maar dit kan ook een gebrek zijn aan materialen of tools. Daarnaast zijn er natuurlijk gebreken die meer opvallen dan andere gebreken, ook deze komen aan bod. Tijdens elke uiting die wordt gemaakt moet er ook een kleine hint inzitten van het gebrek.

Het gebrekkig feest

Hoe kunnen we bijvoorbeeld een uitnodiging maken zonder tekst?
Hoe kunnen we vlaggen maken zonder touw?
Hoe kunnen we posters onderwerpen zonder onze handen?
Hoe kunnen een social media post maken zonder telefoon?
Hoe kunnen we ballonnen opblazen zonder onze mond?

Zonder dat het nu te confronterend en persoonlijk wordt kunnen we de leerlingen uitdagen om de gebreken te overwinnen, te accepteren en uiteindelijk te vieren.

Introductie nodig waarin we het onderwerp uitleggen en waarin we benadrukken dat iedereen wel een gebrek heeft en dat het hebben van een gebrek helemaal niet erg is.

Introductie 10 min +-

Casey gebrek
Simon Gebrek
Willemiek gebrek
= 5 min

Begrip 'gebrek' helder krijgen met de groep, wat is een gebrek? Waarom?
5 min +-

Aankondigen lessenreeks -> verschillende dingen nodig voor het feest.
1=2 min

Promotie materiaal maken voor het feest.
Jullie gaan een schets maken voor de uitnodiging van het feest.
Maar er is een lettergebrek. Dat betekend dat jullie een uitnodiging gaan ontwerpen zonder tekst. Hoe? Dat mogen jullie zelf weten.

Het gebrekkig feest vind plaats op 3e kerstdag om 19:19 in WH.409
Dress code: de gele kerstman
Entree is 3 kerstkransjes

Wat vonden jullie ervan?
Wat vond je moeilijk?
Wat vond je leuk?
Etc.

Les 1
- introductie
- het gebrek -> onderwerp
- de uitnodiging

Les 2
- muziek en line-up
- muziekinstrument maken
- dans

Les 3
- Outfit voor het feest ontwerpen

Les 4
- Aankleding voor het feest

Les 5
- Feest geven
- nabespreken en reflecteren

Hallo allemaal, welkom en leuk dat jullie er zijn.
Wij zijn Simon, Willemiek en Casey en wij komen bij jullie een aantal lessen geven over het onderwerp, het gebrek.

Zeg eens Simon, wat is jou gebrek?
En Willemiek?

Mijn gebrek of gebreken zijn dat ik best klein ben, daar krijg ik wel vaak opmerkingen over, ook zie ik er daardoor jonger uit. Toch probeer ik dit positief in te zien, ik kan er namelijk niks aan doen. Een ander gebrek is dat ik vaak moeite heb met kiezen. Als ik in de winkel iets pas, als ik moet bepalen om te eten. Dit vind ik gewoon echt moeilijk en zorgt dan ook vaak voor onnodige tijdverspilling. Maar aan de andere kant, als ik een keuze heb gemaakt dan kan ik die wel goed onderbouwen.

Wat is een gebrek nou precies? Weet iemand dat?
(opmerkingen uit de groep)
Is een gebrek erg? Kan je er iets aan doen?

Met onze lessen willen wij samen met jullie het gebrek gaan vieren en willen wij samen met jullie in de laatste les een gebrekkig feest organiseren, maar om dit feest te kunnen geven moeten er natuurlijk wel dingen gemaakt worden. Daarom gaan we elke les aan de gang met de voorbereidingen voor het feest, zoals de promotie, de aankleding, de muziek en jullie outfits. Er is alleen 1 maar, alles gebeurd met een gebrek. Dit kan een gebrek zijn aan materiaal, tools, een handicap, etc.

Zoals het maken van:
Hoe kunnen we bijvoorbeeld een uitnodiging maken zonder tekst?
Hoe kunnen we vlaggen maken zonder touw?
Hoe kunnen we posters onderwerpen zonder onze handen?
Hoe kunnen een social media post maken zonder telefoon?
Hoe kunnen we versiering maken met alleen kranten?

Voor deze les gaan we aan de slag met het promotiemateriaal voor het feest.
Jullie gaan de uitnodigingen maken er is alleen een lettergebrek. Dat betekend dat jullie een uitnodiging gaan ontwerpen zonder letters of tekst. Hoe? Dat mogen jullie zelf weten. We hebben een aantal materialen meegenomen die jullie mogen gebruiken en de volgende informatie moet worden gecommuniceerd:

Het gebrekkig feest

Wanneer: 3e kerstdag
Hoe laat: 19:19
Waar: WH.04.409
Dress code: de gele kerstman
Entree: 3 kerstkransjes

Succes!

Nodig:
- gekleurd papier
- stiften
- tijdschriften/kranten
- lijm
- scharen

Wie doet wat? Hoe gaan we het verdelen?
Les 1: samen bedenken
Les 2: Simon
Les 3: Willemiek
Les 4: Casey
Les 5: samen feest vieren
Iedereen schrijft 1 lesbrief die is gebaseerd op de 1e les.

Waar willen we feedback op?
Welke doelgroep?

We hebben onze introductie en een deel van de 1e les getest met de klas. Daaruit kwam naar voren dat we onze introductie nog wel even een keer moeten oefenen. Het voelde nogal stroef en misschien kunnen we ook nog wat vragen voorbereiden die we kunnen stellen aan de groep.

Daarnaast heeft het werken met het gebrek aan letters en alleen de uitnodigen maken van tijdschriften en gekleurd papier goed gewerkt. Meer is er dan ook niet voor nodig. Wel kunnen we nog nadenken over een soort systeem waarin de leerlingen zelf een dag, locatie en thema mogen bepalen, maar dit is nog discutabel. Ook is het goed om de vraag te stellen, wanneer is de uitnodiging goed? -> mij lijkt het dat wanneer alle onderdelen er op staan en een ander het redelijk kan begrijpen.

Ik denk dat we voor de klas waar we de les(sen) aan gaan geven het handig is als we starten met de 1e les en zo het bruggetje maken naar de uitnodigen en promotie voor het feest. Deze moeten we volledig uitwerken en kunnen we daarna gebruiken als basis voor de andere lessen en opdrachten, waarbij ieder van ons 1 les uitwerkt. De 1e en de laatste les doen we samen.

Werken in groepen aan lessenserie.

Theoretische imput van Joan, Martijn en Jelle.

Kerstontbijt met de groep.

Les van Karin Jonge over kunst algemeen.

Lesbrief afgerond en ingeleverd.

Voorbereiden op workshop en festival.

Theoretische input van Karin over identiteit binnen de kunsten. Daarbij kwam ook de LHBTQ in voor en de man-vrouw relatie.

Voorbereiden voor het festival in je groepje.

Karin kwam langs voor deel 2 over identiteit, queer en de man-vrouw relatie in de kunsten.

Start project VO2
Bezoek aan Art Rotterdam.

Ik heb voor deze opdracht 3 bronnen onderzocht.
1. De serie klassen; over de kansenongelijkheid en stress bij leerlingen in het onderwijs door je thuissituatie en/of achtergrond.

2. De shows op Netflix Nanette en Douglas van Hannah Gadsby over verschillende thema's; sexualiteit, gender, kleur, mannelijke (en vrouwlijke) macht, invloed op de verbeelding en representatie van kunst.

3. Ik ben ook gestart met het lezen van het boek; Hallo witte mensen van Anousha Nzume, waar het draait om kleuren zien, racisme, etc.

Vanuit deze bronnen, en voornamelijk de 1e, ben ik gaan kijken naar kunst dat me deed denken aan thema's zoals kansenongelijkheid, in een hokje worden geplaatst en niet aan het 'ideaalbeeld' voldoen, maar wel verwachten dat iedereen, iedere leerling daar aan moet voldoen.

Ook draait het vaak om de achtergrond en thuissituatie van leerlingen, iets wat je vanaf de buitenkant niet direct kan zien, maar door goed te kijken en je meer te verdiepen in die leerlingen je daar wel achter komt.

Daaruit sprongen in mijn perspectief een aantal beelden naar voren.

Bij dit beeld van Margriet van Breevoort, sprak mij gelijk aan als je het hebt over het huidige onderwijssysteem in Nederland. Er wordt van leerlingen verwacht dat zij aan een bepaald beeld voldoen, dat zij op een bepaald niveau kunnen presteren en dat zij er alles aan doen om in dit hokje te kunnen passen. Leerlingen ervaren een hoop stress en prestatiedruk door in dit hokje te willen passen omdat zij, mede door de sterke verwachting van de maatschappij, hun ouders en omgeving, dit van hun verwachten. Een hoog niveau en opleiding halen wordt als erg belangrijk gezien.

Bij de schilderijen van Elma Čavčič kan je op het eerste gezicht, niet gelijk zien welke boodschap er schuil gaat. Als je goed kijkt en meer weet over de achtergrond van de schilderijen kom je er achter dat er veel ellende en een donkere kant aan de schilderijen zit.
Je zou haar schilderijen kunnen vergelijken met een persoon die je voor het eerst ontmoet. In eerste instantie lijkt er niet veel aan de hand, maar naar mate je diegene beter zou leren kennen, schuilt er veel meer achter. Op scholen gebeurd dit ook. Niet elk kind heeft een gemakkelijk leven en daardoor dezelfde kansen, vaak speelt de thuissituatie, opvoeding en kansen van de ouders hier een belangrijke rol in. Ook als het gaat om opleidingsniveau worden deze leerlingen vaak op voorhand al aan een lager niveau toegewezen omwille van hun achtergrond. Je praat dan over kansenongelijkheid in het onderwijs.

Ook bij dit kunstwerk van EVOL kreeg ik een gevoel van kansenongelijkheid. Dit kwam door het aanzicht van (wat ik meen is) een flatgebouw. Waarbij de woonsituatie van een groot aantal leerlingen dat in arme wijken leeft zichtbaar wordt. Het krachtige aan het werk vind ik ook dat het is afgebeeld op niet meer dan een kartonnendoos. Wat een extra lading geeft aan problemen zoals inkomen van de ouders. Geld en de waarde van spullen.

Margriet van Breevoort, Totem for mankind, 2021, Silicone, polyurethane foam

---------------

Met haar werk probeert ze de tegenstelling op te zoeken tussen de mens, de natuur en technologie door middel van sculpturen die onwerkelijk, maar toch ook bijna levensecht lijken. Daarin bevraagd ze de relatie die wij mensen hebben met de natuur en hoe wij mensen de natuur hebben vormgegeven. Is het nog steeds natuur met zoveel invloed van de mens en de technologie?

----------------

(beeld)Aspecten van het kunstwerk:
Vorm: 3D, vierkant
Compositie: Verticaal, statisch, herhaling
Ruimte: 3D
Materiaal: Sculptuur, siliconen.
Kleur: Natuurgetrouw
Licht: Groot-zacht, eigen schaduw, kunstlicht.

Elma Čavčič, The radio told us to leave immediately, 2022, acrylverf op linnen

---------------

Als kind is de kunstenaar gevlucht voor de oorlog. Ze haalt haar inspiratie dan ook uit verhalen van haar familieleden en probeert deze vorm te geven als lieflijke beelden maar met verscholen, gruwelijke taferelen. De verschillende onderdelen in het schilderij hebben dan ook een dubbele betekenis. Wie goed kijkt, ziet wat er schuil gaat.

--------------

(beeld)Aspecten van het kunstwerk:
Vorm: 2D, rechthoekig
Compositie: Statisch
Ruimte: 2D
Materiaal: Acrylverf op linnen
Kleur: Primair, secundair, licht-donker
Licht: slagschaduw

EVOL TASTE, title unknown, spray paint on cardboard, Berlin

---------------

EVOL gebruikt de straat als zijn inspiratie en werkveld. Als graffitikunstenaar maakt hij microsteden met behulp van openbare objecten en ruimtes om een dialoog op gang te brengen over onze stedelijke conditie. Hij gebruikt 'street art' als vorm om te communiceren over het massa produceren van woningen voor het snel aantal groeiende mensen die in de stad willen/komen wonen. Voornamelijk ligt zijn focus op de snel gebouwde wijken en appartementen van goedkope en simpele materialen, met weinig uitstraling. Hij maakt het menselijk door kleine details die hij toevoegt of die al zichtbaar zijn op de materialen en voorwerpen die hij gebruikt.

--------------

(beeld)Aspecten van het kunstwerk:
Vorm: 2D, rechthoekig
Compositie: Statisch, symmetisch
Ruimte: 2D
Materiaal: Spray paint op karton
Kleur: Licht-donker contrast
Licht: slagschaduw, natuurlijk licht

Onderzoeksvragen:
1. Passen de materialen waar de kunstwerken van zijn gemaakt bij het thema kansenongelijkheid?
2. Wat kunnen deze werken vertellen over kansengelijkheid of ongelijkheid?
3. Welke andere thema's kunnen er passen bij deze kunstwerken?
4. Welk verhaal kan er achter deze kunstwerken schuilgaan?
5. Welk kunstwerk spreekt volgens jou het meeste over kansenongelijkheid en waarom?

Thema: kansenongelijkheid (in het onderwijs en de maatschappij).

De visie die ik heb op kunst en de wereld:
Deze kunstwerken gaven mij gelijk een bepaald idee over het onderwerp; kansenongelijkheid. Ik vind het namelijk belangrijk dat kunst gelijk iets bij je op moet roepen, en vooral niet te vaag is. Het moet een boodschap willen overbrengen, wat mensen aanzet tot nadenken en uitnodigt om over te praten.